所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的三年级语文《看冰灯》教学深思有关资料，期望帮到您。
三年级语文《看冰灯》教学深思
《冰灯》一文是北师大小学三年级上册10、二单元的一篇主体课文，讲的是作者看见小伙伴买了一个好看的玻璃灯笼，心里非常羡慕，就让爸爸给他做一个透明的灯笼，家没玻璃，爸爸就在除夕的早上冻了一块冰，冒着严寒给小孩做冰灯。本文的教学重点是领会爸爸对儿子的那份关爱，但现实日常，学生需要的东西几乎所有些家长都可以随便地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父爱的领会也比较肤浅。因此，我在课堂教学中着重创设情境，从文章《地震中的父与子》入手，引出伟大无私的父爱。学习“爸爸做冰灯”一部分时，以课后考虑题“看到爸爸做冰灯，我为何后悔了？”这个问题统领学生自学、读文。通过对课文的品读、理解、感悟和想象，感受到深深的父爱和作者对爸爸的爱。最后，我鼓励学生说一说自己和爸爸妈妈间的故事，从而引起共鸣，引导学生从生活的小事中关心、体谅爸爸妈妈。
本课课堂教学因为时间关系，学生在讲述自己与爸爸妈妈之间的感人故事时，没能让学生准时地写下来，课后，我将引导学生把自己与爸爸妈妈之间的故事写成小作文，将使学生在语言文字练习中进一步地受到思想教育和人文熏陶。
三年级语文《看冰灯》教学深思
1、课前筹备不够充分教程内容处置不够紧凑。视频声音较小，事先没处置好。小学三年级学生正处于懂事的初期，他们大多是独生子女，在家在校以自我为中心的小孩还是比较多的。环境对他们的成长影响也非常大，自私自利的小孩大有人在，不会关心爸爸妈妈，不会尊敬长辈也是部分学生身上的特征所以，本课教学中学生好像感受不到父爱，事先创设情境不够。
2、朗读体悟不够充分
在教学中，我着重让学生通过朗读感受深深的父爱和作者对爸爸的爱。第一，我把生自读和生自悟放在首位，引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再考虑，来解决问题。第二我更期望学生情感上得到提高，使学生感受到朴素之中真情在，渗透热爱爸爸妈妈的情感教育，父子之间的深情在字里行间流露出来，但，由于时间关系，学生朗读不够充分。
3、问题提出后，引导学生考虑不够
我设计了一个大问题，默读这一部分，你感受到了什么？有学生说感受到了爸爸做灯非常辛苦，我就问具体表目前什么地方，学生就分别找到了时间非常早、天气冷等等。还有学生说我领会到了爸爸非常关心我，有人也说我也非常关心爸爸，如此，思路一下子就打开了，教学的重点也能得到体现，但这一部分进行较为仓促，如蜻蜓点水，不够扎实。
4、课后拓展不够
学生觉得“冰灯”好玩，我就容易口头讲制作冰灯的。办法，让他们课后上网查阅，但大多数小孩家庭条件有限，查不到。而我也将此任务抛之脑后。
还有部分小孩在课堂上不可以全方位理解文本谈源于己的感想，可能和我提问的准确性，合理性和他们自己情商都有关。我应该在课后把基础这一块做得更好一些，要分析到差生的状况，引导更细致一些，提问更准确一些，让学生慢慢体悟，不一味追求“拔高”，让每个小孩在其中都有所收获，有的许的成长。
5、鼓励评价不够，课堂氛围沉闷
课堂中鼓励性评价不够充分，没全方位调动学生学习的积极性、主动性，勉励个性进步，当众口头评价较少，非语言式评价也极少，如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个一定的眼神，一个轻轻的爱抚等等，这部分无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，而我因为赶进度，把它也忽视了，没促进学生树立学习的自信心，提升学语文的
兴趣，促进学生的进一步进步，导致课堂氛围沉闷。
6、专业常识及教学机智有待提升
教高年级和教低年级不同，我的板书中字迹较为潦草，高年级学生能辨别，低年级学生不可以辨别。个别字的笔顺也不正确，在今后要格外注意。
三年级语文《看冰灯》教学深思
非常喜欢《冰灯》这篇课文，由于文中所蕴含的深厚的父子感情把我深深感动了。为了让小孩们能从字里行间感受到这种父子深情，我设计了一系列非常细的问题来引导小孩理解：为何后来“我”后悔了？做冰灯容易吗？做冰灯这样艰辛，爸爸为何还要做冰灯？“我”看到爸爸如此辛苦地做冰灯，“我”是如何做的？你领会到什么？为何说“我”的冰灯是最特别的？提着这盏最特别的冰灯，“我“会是什么心情呢？整堂课上下来，小孩们虽然理解了文中所蕴含的的深深父爱，对重点词汇的意思也理解了。但，感觉都是我在牵着小孩们走，而没充分发挥小孩们的自主性，让他们自主读文、理解，这种教学方法也不利于提升小孩们的阅读能力。课后，在教研组讨论时，李老师说她在班上用的是另外一种教学方法来上这篇课文，感觉成效很好，小孩们也动起来了。李老师是如此上的：先检查小孩们的预习状况，带领小孩们把课文读熟，然后问小孩：文中哪些地方感动了你，勾画出有关句子，并考虑，为何叫你感动？整堂课上写来，小孩们不只理解了文中所蕴含的父子情，课堂氛围也很活跃，小孩们都乐于自己去念书，然后勾画、谈感受，而且这种教学办法不致于把文本解说得支离破碎。细细想来，是我低估了学生的学习力和已有些理解水平。真的应该像李老师那样，充分相信学生，大胆放手让学生自己念书，然后谈领会。就仿佛小孩学走路一样，假如大人由于害怕小孩摔跤而一直把小孩抱在怀里，那样小孩一直学不会走路。
目前学生已经进入中段了，假如不果断放手，小孩的`阅读能力只能在原地踏步。所以，在今后的教学中，我要做的更多是让小孩自己去实践，自己去念书，然后谈领会，他们才是课堂的主角。而我所充当的角色就是一个引导者、启发者，“不愤不启，不悱不发”，当小孩思维受阻时，适时启发他们；当小孩的思维偏离正确的航向时，我需要准时矫正，引领他们找到正确的方向。
